domingo, 24 de março de 2013

PLANO DE AULA

Disciplina: Língua Portuguesa
Professora : Luiza Maria Alves Barreto
Conteúdo: Gênero textual: A carta ( Linguagem formal x Linguagem informal )
Público-alvo: alunos de 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental
Duração: 06 aulas

Objetivo Geral
Proporcionar ao educando o desenvolvimento de sua competência linguística através da leitura e da escrita  de textos referentes ao gênero em estudo, contrapondo a linguagem formal à linguagem informal e evidenciando a necessidade de adequação do nível da  linguagem às situações sóciocomunicativas.

Objetivos Específicos
Favorecer a leitura de textos que apresentem as características específicas do gênero textual: carta.

Instruir na produção de textos significativos que  correspondam à vivência e realidade sóciocultural do aluno.

Evidenciar a distinção entre a linguagem formal e informal em suas situações de uso.

Competências e Habilidades
Agir como sujeito produzindo seu texto de acordo com as exigências da modalidade escrita e ao mesmo tempo tornando-o um conjunto único e pessoal.

Adequar  o nível da linguagem ao contexto sóciocomunicativo, considerando o princípio interacional produtor-leitor. 

Reescrever o texto para sanar possíveis dificuldades a fim de que o mesmo esteja condizente com a proposta de produção.

Interagir com os colegas através da socialização das produções no espaço de leitura.

Estratégias

"Correio  pais e filhos"
Dividir os alunos em dois grupos que formarão duplas
1º grupo : (simulação de filhos)
Solicitação que escrevam cartas destinadas aos pais em linguagem informal 

2º grupo : (simulação de pais)
Solicitação para que  respondam as cartas destinadas aos filhos em linguagem formal 

Leitura das cartas, ressaltando as especificidades da linguagem formal e informal e características do gênero textual em foco.

Recursos utilizados
Textos impressos
Papel ofício
Material do aluno

Avaliação
A  avaliação ocorrerá de forma direta, contínua e processual, considerando a participação e interesse dos alunos durante a realização da atividade proposta.
Na produção textual valorizar:
-O nível da linguagem e o uso de elementos que caracterizam o gênero carta.
-A coerência e a coesão na escrita dos textos.
-A interação das duplas durante o processo de escrita.
-A leitura como momento de apresentação coletiva.
A linguagem da composição musical
Em algumas composições musicais, como a canção" Com que roupa?",de Noel Rosa, os autores se valem da chamada linguagem poética. Apesar do nome, a linguagem poética não se restringe à poesia ( que pode ser musicada ou não ), mas pode estar presente também nos contos, nos romances, nas crônicas, nas peças de teatro, em letras de música, dentre outros.
A linguagem poética distingue-se dos outros tipos de linguagem por apresentar as mensagens organizadas de forma muito peculiar, subjetiva. Nela, o eu poético, além do ritmo e das rimas, pode fazer uso de recursos especiais, chamados de figuras de linguagem,para exprimir seu modo pessoal de ver o mundo, sentir e pensar. Tais figuras- que podem ser classificadas em figuras de palavras, de pensamento, de construção e de som- tornam a linguagem mais expressiva e bela.
As composições musicais são uma forma de comunicação que, muitas vezes, exigem um pouco mais de reflexão do que outros tipos de texto por conter uma linguagem simbólica, cujos sentidos ficam subentendidos.
Que tal conhecer canções em que se utiliza a linguagem figurada ? A tarefa de sua turma, então, será pesquisar em sites letras de musicas, identificar as figuras de linguagem utilizadas em sua composição e analisar seu significado e efeito.
Etapas de trabalho

- Dividam-se em grupos, conforme orientação do professor.
- Acessem o site de busca " Google " e pesquisem composições musicais em sites de letras de música ou em páginas oficiais de cantores, compositores ou bandas musicais. Para isso, vejam detalhes no item " Dicas para navegar", mais adiante.
- Não se esqueçam de, posteriormente, completar a webgrafia com os sites utilizados e a data do acesso. Para isso, vejam orientações detalhadas no item " Dicas para sistematizar a webgrafia", mais à frente.
- Analisem as letras de músicas pesquisadas e verifiquem se elas contêm figuras de linguagem, identificando-as em cada verso ou trecho.
- Selecionem a composição musical que julgarem mais interessantes e rica em termos de linguagem. Identifiquem as figuras de linguagem utilizadas pelo eu poético, exemplificando-as com versos da canção e explicando que efeito elas causam na expressividade do texto.
- Em seguida, pesquisem uma imagem ( foto, gravura, pintura etc.) que possa ilustrar a composição musical escolhida pelo grupo. Para isso, veja mais orientações no item " Dicas para pesquisar imagens", mais adiante.
- Reproduzam a letra da canção em um editor de textos como Microsolft Word e redijam um texto com a  análise do grupo e respeito das figuras de linguagem identificadas, destacando os versos ou trechos em que elas aparecem.
- Imprimam o trabalho e entreguem-no ao professor.
- Agora vocês irão compartilhar a letra da música selecionada e as análises feitas pelo grupo com o restante da turma. Cada grupo deverá montar uma apresentação, que pode ser elaborada no Microsolft PowerPoint, com a letra da música escolhida na pesquisa na pesquisa e a imagem que ilustra. Os versos ou trechos que contêm figuras de linguagem devem ser destacados e identificados. Façam a apresentação desse conteúdo em slides ( por meio de retroprojetor) ou em datashow.
Se possível, consigam a gravação a gravação dessa canção em CD e levem para a sala de aula para que o restante da turma possa ouvi-la. Com a letra da música estará disponível para todos acompanharem, a classe poderá cantá-la em conjunto.
- Depois que a turma ouvir e cantar a música, o grupo iniciará a análise da letra da canção identificando as figuras de linguagem utilizadas, citadas, citando os trechos em que elas aparecem e explicando seu efeito em termos de expressividade.
Combinem previamente com o professor uma data para a apresentação dos trabalhos e providenciem todos os materiais necessários.
O objetivo dessa atividade, além do compartilhamento de informações é proporcionar aos alunos momentos de descontração e incentiva-los a levar o conhecimento para a vida, para a realidade de cada um.
Lúcia Cristina.

sexta-feira, 22 de março de 2013

Alzira de Oliveira Souza Neta

 
 
Atividade : Gêneros Textuais : Charge
 
Previsão de duração da atividade: 8 Aulas
 
Série: 1º ano do Ensino Médio
 
Objetivos:
 
Identificar as caracteristicas de uma charge;
Discutir com os alunos o tema abordado nessa modalidade textual, a fim de estabelecer momentos de interação com o grupo;
Fazer uma prévia introdução sobre gêneros textuais, dando maior relevância para charge;
Desenvolver o espírito crítico do aluno ao ler uma charge;
Levar o aluno a reconhecer o caráter jornalístico da charge e sua presença em jornais, revistas, folhetos, etc.
Socializar a produção criada em grupo com outros alunos.
 
Conteúdos
 
Texto verbal e não-verbal
Gênero textual charge, inserido nos jornais, revistas, folhetos;
Intertextualidade
 
Procedimentos
 
Selecionar uma charge atual que retrate uma situação polêmica;
Explorar as imagens e/ou figuras contidas na charge, a fim de fazer com que os alunos percebam como esses elementos retratam a visão de quem a produziu;
Pedir ao grupo que expresse o tema tratado na charge em questão, a fim de estabelecer um processo de interação;
Solicitar aos alunos que procurem matérias nos jornais, revistas ou folhetos que abordem o mesmo assunto tratado na charge;
Com base nas informações contidas nas matérias discutidas em sala de aula, juntamente com a leitura da charge, o professor deverá fomentar um debate, no qual sejam evidenciados os valores sociais que as charges carregam, analisando a opinião nela expressa, e posicionando-se frente a essa opinião;
      Solicitar aos alunos que eles produzam em grupo uma charge, utilizando um tema do seu interesse.
      Expor as produções dos alunos no mural físico ou virtual da escola, a fim de socializar esses trabalhos com outros alunos.
 
Recursos
 
TV Pendrive;
Materiais dos alunos;
Mural físico ou virtual da escola;
Jornais, revistas, folhetos;
Internet.
 
Avaliação
A avaliação deve ser feita levando-se em consideração cada etapa de trabalho, desde a leitura da charge e suas respectivas informações, até as discussões realizadas em sala de aula, a produção de uma de sua autoria até a exibição no mural físico ou virtual da escola. Ao final, cada aluno fará uma auto-avaliação, ressaltando como a atividade contribuiu para o aprendizagm do conteúdo trabalhado.
 
Referências Bibliográficas
 
CEREJA, William Roberto e Thereza Cochar Magalhães. Português : Linguagens : Volume 1 : Ensino Médio. 5ª edição – São Paulo : Atual, 2005.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 30. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004.
Jornais, revistas e folhetos trazidos pelos alunos para a realização da atividade.
MINICUCCI, Agostinho. Psicologia Aplicada à Comunicação. Editora Atlas. (Capitulo – Meios de Comunicação)
MORAN, José Manuel. Aprendendo a viver caminhos para a realização plena : A comunicação autêntica e inautêntica
WEIL, Pierre e Roland Tompakow, O Corpo Fala: A Linguagem Silenciosa da Comunicação Não-Verbal. 27. ed., Rio de Janeiro: Vozes, 1990.

Todo texto é um meio de comunicação e que diferem os gêneros e tipos textuais de acordo com sua funcionalidade que é flexível no processo de relacionamento social.
Diante disso,caros colegas,analisem como o texto abaixo contempla no seu discurso os mais variados gêneros textuais:


Nada Tanto Assim

Só tenho tempo pras manchetes no metrô
E o que acontece na novela
Alguém me conta no corredor
Escolho os filmes que eu não vejo no elevador
Pelas estrelas que eu encontro
Na crítica do leitor
Eu tenho pressa
E tanta coisa me interessa
Mas nada tanto assim

Eu tenho pressa
E tanta coisa me interessa
Mas nada tanto assim
Só me concentro em apostilas
Coisa tão normal
Leio os roteiros de viagem
Enquanto rola o comercial
Conheço quase o mundo inteiro por cartão postal
Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo mal

Eu tenho pressa
E tanta coisa me interessa
Mas nada tanto assim
Eu tenho pressa
E tanta coisa me interessa

Composição: Bruno Fortunato / Leoni

http://letras.mus.br/kid-abelha/fotos.html

Postado por Janice da Rocha e Silva Matos.


OI gente!Taí uma das minhas atividades propostas para trabalhar Gêneros Textuais:


Produção: um painel dos gêneros discursivos

1.  Pesquisa e análise de dados

Durante todo nosso percurso, compreendemos o que são gêneros discursivos e descobrimos que os textos representativos de cada um dos gêneros apresentam características comuns relativas à sua estrutura, aos temas abordados, ao estilo e à sua finalidade.
Jornais e revistas são espaços de circulação de um conjunto de gêneros diferentes. Em equipe, os estudantes deverão analisar o conjunto de textos que compõem as revistas de grande circulação.
Deverá ser analisado um sorteio para definir qual revista será analisada pelos diferentes grupos. Após o sorteio, os membros do grupo deverão fazer a leitura conjunta da revista a eles destinada e, com base nas características dos textos, separá-los, procurando agrupar aqueles que apresentam características semelhantes. Se quiserem, podem trabalhar com mais de um número da mesma revista.
Nesse momento, será muito importante a experiência de leitura de cada um dos membros do grupo, porque isso permitirá a identificação dos gêneros discursivos presentes na publicação analisada: noticia, crônica, reportagem, texto de opinião, etc.
     O resultado dessa analise deverá ser um painel intitulado Os gêneros que circulam na revista X (nome da revista analisada).
    
2.  Elaboração

. Organização dos exemplos de textos coletados durante a pesquisa: que gêneros discursivos estão representados pelos textos selecionados?
. No momento de analisar os textos, procurarão determinar quais são suas características comuns.
         . Há algo na estrutura desses textos que os identifique do ponto de vista da sua organização?
         . Qual é o tipo de temática abordada?
         . Qual é a finalidade desses textos?


Montagem do painel

No momento de montar o painel, os estudantes deverão seguir os passos abaixo:
. Propor um nome para cada gênero discursivo identificado. Sempre que se conhecer o nome do gênero, ele deverá ser utilizado.
. Fazer um quadro apresentando, brevemente, as características dos textos pertencentes a cada um dos gêneros exemplificados.


JANICE DA ROCHA E SILVA MATOS.

quarta-feira, 20 de março de 2013

Gêneros textuais : do intuitivo ao sistematizado




Colégio Estadual Professor Rômulo Almeida
RELATO DE ATIVIDADES


Disciplina : Língua Portuguesa
Professor : Alexandre Lancilotti de Oliveira

Nome da Atividade: Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

Série : 1ºano/ensino médio              

Tempo de realização:
- número de aulas: 02/  quantidade de horas:1:20


Conteúdos trabalhados: Leitura, interpretação e produção textual. (biografia)


Objetivos da atividade:
Refletir sobre as características de alguns gêneros textuais e como esses textos orais ou escritos se apresentam, ou seja, sobre suas características em relação ao contexto em que são usados;
Despertar o interesse e gosto pela leitura;
Reconhecer algumas características de gêneros textuais com os quais convivem;


Recursos utilizados:
Textos xerografados: Receita de Bolo de Fubá;
Biografia de Ana Lins dos Guimarães Peixoto;
Propaganda


Estratégias de organização espacial da sala de aula:
-Estilo tradicional, fileiras, para o início da aula; em seguida formação em círculo


Desenvolvimento:
A sala será dividida em três grupos: o primeiro ficará com a biografia de Ana Lins Guimarães Peixoto (Cora Coralina), o segundo com uma receita de bolo e o terceiro com uma propaganda.

O professor orientará os alunos para a socialização dos textos. Após a leitura silenciosa e depois compartilhada o professor fará algumas reflexões:


-Qual a diferença entre o texto 1 e o 2?
-Qual o tema do texto 1? Quais as informações trazidas?
-O que é o texto 3? Por quê?


-No texto 2 é imprescindível o uso de imagens? Por quê?

Após discussões mediadas pelo professor é importante ressaltar algumas características dos textos; no texto 1, espera-se que o aluno já tenha identificado, observa-se que as informações estão organizadas em uma seqüência de parágrafos que abordam, cada um, um aspecto da vida da poetisa Cora Coralina.Foi possível reconhecê-lo como biográfico porque tem como objetivo descrever, retratar a vida de uma pessoa, neste caso, Cora Coralina.Deixar bem claro esse gênero textual.

Já no texto 2, certamente identificado, a estrutura é outra:uma parte é a enumeração dos ingredientes, a outra, o modo de preparar o prato e ainda temos, nesse caso, a imagem para ilustrar;

O texto 3 nos traz a necessidade de uma leitura, não apenas no que diz o texto linguístico  mas uma leitura da imagem; ambas complementam o entendimento da mensagem.

É fundamental que o aluno perceba que não é necessário conhecer uma classificação prévia desses textos, basta saber ler e exercitar sua competência sociocomunicativa, para fazer essa identificação a partir de sua vivência de mundo.

Em seguida, o professor retomará a leitura do texto biográfico e sugere aos alunos a produção de sua própria biografia, na terceira pessoa, ou, se preferirem, autobiografia.



Genero Textual Propaganda



  • Proposta:
  • Leia a proposta de produção de texto com a classe. Chame à atenção para o produto que está sendo lançado e peça aos alunos que procurem desde já imaginar características que possam ser atribuídas a ele.
  • Em seguida, distribua com os alunos as condições de produção, em especial, quais são os possíveis interlocutores, o público-alvo. Peça-lhes que busquem traçar um perfil do consumidor que desejam atingir, seu modo de vida, por que razões gostaria de adquirir o produto.
  • Discutir com eles como será a divulgação da campanha, ou seja, de que suportes farão uso para que a propaganda possa ser apresentada ao grande público.
  • Bicicleta futurista
    Bicicleta futurista
  • Para estes momentos de discussão da proposta, faça também o uso da imagem como um modelo de bicicleta a ser divulgado. Evidencie que se trata de uma bicicleta não convencional, e que, portanto, tem um público-alvo especifico.

  • Proponha aos alunos que o grupo de trabalho constitua-se uma agência de propaganda. Assim, cada item da etapa de criação deverá ser discutido por todos.
  • Retome com eles as características do gênero, principalmente quando ao uso da imagem, da linguagem e da diagramação da propaganda como um todo.
  • Reveja também alguns elementos de sua estrutura como título, slogan e logotipo. Certifique-se de que os alunos compreenderam bem cada um deles.
  • Organize com os alunos apresentação da campanha. Peça-lhes que imagine que estarão diante da empresa que os contratou para a divulgação. Chame a atenção para a necessidade de buscar dar visibilidade à propaganda, daí a necessidade de usar cartazes com cores fortes.
Sandra Maria Borges Nogueira